星期六溫美玉老師在新北市龍埔國小，進行一場「五卡一板」閱讀與寫作的教學策略研習。美玉老師強調教師可以運用四項度，來檢視自己的語文教學：1.趣味 2.多元 3.深度 4.效度。所謂的「趣味」，並非我們所謂的花俏、綜藝，而是激發動機的氛圍營造。
當我們以各種形式、手法進入課文，目的不外乎期待學生對文本產生興趣，提升情意進而理解抽象的概念。更希望在眾多的教學策略中，懂得如何運用、取捨，看到文本最珍貴的核心價值，可以轉化的教學亮點是什麼？
所以，在這一場研習裡，溫美玉老師從《閱讀理解到延伸寫作》製作成一張上位概念表。從表格當中，我們發現原來進入「閱讀理解」的方法可以這麼趣味、多元。
閱讀理解的多元性
過去，在進入課文教學時，對於用什麼方法比較適當，內心總是很徬徨、方法很侷限。所以，當溫美玉老師說出《進入語文課的七大心法》，我的心中為之振奮。
沒錯啊！這些方法我們都曾經嘗試過，提問、摘述、手作、資料研讀......等，都涵蓋在我們的教材教法之中，但是說到細節總是模模糊糊。然而，這張表格將閱讀寫作策略以《上位概念+具體作法》，清楚地羅列出來，進一步幫助我們做教學檢核。
舉「提問」策略來說，寫景的長篇散文，因為作家文筆優美，將景物與自然現象揉織在一起，所以老師常常會有很大的困擾，不知道怎麼切入？美玉老師指出教學時，可以先將各個元素抽離出來，用不同的方式做閱讀理解。
用聽覺進入課文
以《翰林版五上 湖邊散步》節錄 劉克襄 為例：
這是個溫煦的冬天午後，爸爸帶著我去小坡湖散步。湖邊的甜根子草和白背芒都開花了，灰白和紅褐的花穗在風中輕搖著，也在冬陽中相互映照。濃綠的野薑花叢羅列在它們之後，優雅的白花才謝了不久，我們已開始懷念那濃濃的花香。野薑花叢之後，便是我們常翻越的茂密相思樹林、小綠山。
讀這一段發現有許多場景與自然現象好美，但是我要怎麼教給學生呢？如果只是圈畫重點，勢必讓文字更加平面化。所以，美玉老師建議我們可以運用《聽覺進入課文》，先不打開課本老師以朗讀的方式，讓學生畫在小白板上。目的運用聽覺與繪圖，強化學生在語詞理解與空間場景的覺察。
甜根子草是什麼？白背芒怎麼畫？它們與湖邊之間的空間分布又是如何？這一連串的問題，讓我很想請美玉老師念慢一點，甚至拜託她再念一次。(OS：這不是我們在教學中，最想讓學生主動要求的嗎？)
提問策略(口頭問+小白板立大功)：謝謝Su-Jiuan Kuo 老師提供
《翰林版六上 旅客留言簿》節錄 陳素宜 ：
親愛的小兔子們：
兔子阿姨和阿牛叔叔來到了捷克，一座名叫契斯基庫倫洛夫，簡稱為ＣＫ的小城。今天晚上，在設備齊全的民宿廚房裡，做一頓麵包配牛排加番茄蔬菜湯的大餐之後，我們打算在露臺上享受一餐自助旅行難得的盛宴。
露臺面對著水聲潺潺的維他瓦河，河對岸的綠色山丘上，點綴一棟一棟色彩鮮麗的房子。有一、兩棟房子，還鋪有一條通往河邊的小步道，步道盡頭是一個小碼頭，停泊著一艘小小船。吃過飯，收拾好廚房，我發現小客廳的桌子上，放著一本厚厚的旅客留言簿。把本子抱到露臺來，聽著維他瓦河的歌聲，我翻開了精彩的留言簿。
提問策略(口頭問+小白板立大功)：謝謝Fang-Ting Chang 老師提供
文章乘載著作家的思想與感受，透過文字教學怎麼克服平面以及侷限性？運用不同的教學方法，較容易進入學生的內心獲得共鳴。輔以畫面幫助他們建立空間與視覺效果，進而體悟到作者想要傳達的情感，是非常有效的教學策略。《在有限文字中，創造畫面的無限可能》
敏察教學素材的多元性，創造學生學習的「需求感」，就是美玉老師在研習過程中，一直想要傳達給老師的重要概念。此時，我會發現在畫圖的過程中，真的很想去翻一翻課本，甚至找尋google相關資料，來印證自己畫的與真實相距多遠？
事件與寫景一碼歸一碼
美玉老師指出作家文章並非服務老師的教學，而是揉織了許多細緻的層面與情感價值。在眾多的材料裡，老師必須清楚自己的教學重點為何？用何種方式進行最為有效？用繪圖釐清的寫景的內容之後，接下來便是作者與其他角色(阿牛、老闆)之間的事件關係。
將人、事、時、地(場景)運用表格相互對照，並搭配主角的情緒起伏，可以讓學生讀長篇的文章，不至於茫然不知所云。這篇《翰林版六上 旅客留言簿》的課文解析，美玉老師總共梳理了三種方式：
►朗讀→聽、畫景→寫景(註解)
►表格→整理事件
►情緒心電圖
語文是表達的載具
這次研習，最令我震撼的案例教學---《沙漠草原的蒙古包》以及《阿金的長尾巴》。其中《沙漠草原的蒙古包》的案例分享，更深刻影響我設計《當落山風撞上大洋蔥》的課程。而《阿金的長尾巴》是一篇故事體，之前溫美玉在低年級教學時，就讓學生以我手寫我口的方式，對寓意做了精采的詮釋。
《翰林版二上 阿金的長尾巴》 ：
老鼠阿金的尾巴很長很長，一不小心會被朋友踩到，也常常害朋友跌倒。阿金覺得長尾巴真麻煩。
這天，阿金和平常一樣，來到河邊找食物，忽然聽見「救命啊！救命啊！」的喊叫聲，原來是一隻小老鼠掉進河裡啦！水很急，小老鼠一下子被沖到河中央，一下子被沖到河邊。阿金著急的說：「要是有繩子，我就能救他了。」
阿金看了看四周，看到了他的長尾巴，等到小老鼠快被沖到河邊時，他拉住旁邊的樹枝，再把長尾巴甩進水中，大叫：「快！快捉住我的尾巴！」
阿金救了小老鼠。他發現，原來長尾巴的用處那麼大！
課文內容是一篇簡單的故事，但富涵的人生哲理更值得我們教導學生。
為了補足課文內容的不足，美玉老師提供了資料(繪本:小狗阿疤想變羊)與影片(神奇變身水)，幫助學生理解生命哲理---怎麼做自己？
回頭檢視《進入課文的七大心法》，《阿金的長尾巴》就運用多元的閱讀理解策略(包含五卡)，讓學生的思維觸及各種不同的媒材，自然在寫作延伸上可以更游刃有餘。
欣賞、羨慕、忌妒這三種情緒的變化，其實可以看出一個人從正向到負向的性格轉折。當心中油然而生說出：「我欣賞你！」此時，主角帶有學習的正向性；從欣賞慢慢過渡至羨慕，內心會產生了些許的不足感；羨慕再朝向忌妒，就有可能做出負面甚至傷害他人的行為。
教學生怎麼做自己，其實一大部分是老師的自我檢視。過度的羨慕所產生的自卑或自卑情結，容易讓自己陷於負面的情緒當中。所以，隨時覺察自己當下的情緒，有助於壓力的舒緩且對於人生保持彈性與瀟灑。
「語文是表達的載具」從文章梳理寫作的形式手法(問題+解決+結果)，再運用不同的策略加深閱讀理解的力道(點+線+面)，才能讓故事的關鍵與核心呈現出來。就像是《阿金的尾巴》文章表面描述，從不喜歡尾巴到最後的欣然接納。但最重要，卻最容易被忽略的的是過程中情緒、性格與行動的轉換，抓住這個點才能切中故事的精神----看重自己才會得到真正的快樂。
關於延伸寫作
過去的寫作，我們常被框在作文簿、稿紙當中，甚至就以為這才是寫作。此次研習最大的「醒腦」之處，便是跳脫這些既定的格式，看到各種創作手法的呈現。如表格類、圖文、稿紙、多工以及口說作文，都可以成為延伸寫作的成果。
後記
溫美玉老師 在許多教學上帶給我很多觀念上的轉變，也讓我找到勇氣面臨瓶頸時，有方法突破再往前走。學習是一條永無止境的道路，我很幸運的遇到溫老師，她身上總有源源不絕的創意、發想，讓我可以在課程當中激盪出不同的火花，使班級的孩子都熱愛寫作，師生共同揮灑教學的美麗風景。
承辦兩百多人的研習，是一件非常辛苦的事，許多主客觀條件或突發狀況都需要悉心規畫，在此特別感謝《翰林出版社》 為教師們提供了一個優質的環境，讓我們有充實飽滿的一天。
延伸閱讀：
溫老師備課趴 20161203新北市三峽龍埔國小【翰林出版社】
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