【適合對象】
(一)覺得說明文很無聊、乏味、單調(二)想知道怎麼運用性格卡教寫作
(三)想引導學生寫出一篇專業導覽員的文章來娛樂自己
(四)班上有懶得寫字的學生
【課程操作過後的保證】
(一)清楚了解說明文與記敘文的差別
(二)下課衝第一的頑皮學生竟然願意留下來繼續寫
(三)塑造人物性格可以簡單、具體又有趣
(四)結束後想再找一篇說明文試試看
【前言】
曾在美玉老師的幾場研習中，聽過有關說明文的教學與課文的延伸寫作策略。那時教低年級的我，就非常想要嘗試說明文的教學。今年五月在高雄文山國小的研習中，林晉如老師也將高年級「台北一0一大樓」，用遊記的剪貼方式呈現令我印象深刻。
一、教材來源：翰林版 第九課大自然的雕刻家
課文：第九課 大自然的雕刻家
大自然有兩位神奇的雕刻家，那就是風和水。他們雕刻出許許多多奇石，給人間帶來了大好風光。
每到風和日麗的假日，總有許多遊客來到野柳海邊，觀賞奇形怪狀的石頭。當中以「女王頭」，最能吸引中外遊客的眼光，所有來這裡遊玩的人，都樂意和她合照。女王頭是大自然的風刀雕刻出來的，細細長長的脖子、蜂窩狀的臉面和高高的王冠，讓人印象深刻。
在秀姑巒溪的長虹橋附近，河中散布著許多大石頭，因為長年受到河水的沖洗，潔白如玉，所以有「秀姑漱玉」的美名。這些大石頭的形象奇特，有的像河馬、大象，有的像仙人、少女。這些奇石都是大自然的水刀雕刻出來的，遠觀近看，說像什麼就像什麼，最能讓人們盡情想像了。
風和水這兩位神奇的雕刻家，天天都在創作，時間一久，又會有新的作品出現。這些奇特的作品，都是大自然帶給人們的寶藏！
二、教材分析與教學思考：
在美玉老師的研習手冊，有一章節專門談到說明文的大解構。說明文的定義:通過對事物的特徵、性質、型態、功能、原理、成因、發展的解說，讓人們清楚事理或 物品。其中，最重要的關鍵就是說明文的點具備：科學性、客觀性與知識性。換句話說，說明文不帶有主觀感受、情緒甚至是對話……等。然而，國小的說明文內容 就如美玉老師說常常是「包藏禍心」或是「靈肉分離」，意思就是用記敘文的對話來包裝說明文(用對話來告訴學生某種知識或道理)，所以很容易從主角對話當中 將說明文解構出來。
課文閱讀、讀什麼？怎麼讀？
這一課大自然的雕刻家提到風和水兩種力量，創造了大自然壯麗的景致。感謝瑛娟的老師提醒我運用表格(照片)，使這一課的形式深究的概念更清楚。這一課我在 審視文章後，除了寫作手法(形式表現)讓學生了解說明文長什麼樣子之外，在不變動課文內容的前提下讓他們做課文改寫，也就是說明文改寫成記敘文。(課文內 容印成一句話一長條，剪下來讓學生用貼的---貼貼樂寫作。附照片)
說明文改寫記敘文，促使我思考如何在這當中加入主角?加入對話?又能讓學生投入其中充滿動機。第一個念頭就是讓他們當小小導覽員，要當小小導覽員除了要瞭解課文內容的知識外，更要具備臨場應變的能力，也就是面對不同個性的遊客要如何回答問題以及做正確的導覽。
三、「大自然的雕刻家」的寫作亮點
(一)操作前的思考大自然的雕刻家提到了兩個地點，野柳地質公園以及花蓮的秀姑巒溪。班上有些學生很多都沒有到過這兩個地方，那我要怎麼讓他們有感覺呢？課文提到風刀、水刀 所造就的自然景觀，讀完之後學生就能想像這些語詞所幻化的鬼斧神工？真的非常困難！所以，網路照片的輔助非常重要，目的是看過照片或影片後，再從課文中找 出形容景觀的句子(女王頭、俏皮公主與秀姑漱玉)，在外型特徵上是否真如同課本上敘述，或討論其他的形容。
當學生對這兩個地方有真實的感覺後，我的寫作思考想要把學生帶到這個地方，讓他們做導覽員的介紹。美玉老師曾說沒有主題，就要靠自己創造，從【讀者感悟】中找補充的資料，完備課文的內容，就能找到寫作的亮點。
(二)引導寫作細部操作
課堂討論：
●第一段
老師：小朋友我們戶外教學的導遊，一開始會跟小朋友說什麼呢？想一想，如果你今天要導覽野
柳地質公園，一開始的時候應該要說些什麼？
學生: 要問候大家，說大家好！在告訴大家今天我們要到哪裡？
1.將課文每一個句子印成一條
2.老師先在黑板做操作示範(附照片)
3.小組討論完成第一段小小導覽員介紹並將課文第一段貼上去(照片)
4.小組完成並相互觀摩
5.回歸到個人寫作完成第一段
●第二段
導覽員的碎碎念
在進入園區之前，是否有要提醒遊客注意的地方？請小小導覽員一定要先做提醒，並解釋給
遊客聽。
●第三段 (本文章最精采處，遊客的性格塑造與對話，包含課文內容的提問)
小小導覽員並不是導覽小學生，而是要導覽大人。郁璇老師為了怕你們被問倒，所以設計的
幾種遊客，我們來想想看遇到沒有禮貌的遊客，他會表現出什麼行為或說什麼話？好的遊客
他的表現又會是如何呢？
第一位遊客 (給他一些性格—粗魯、隨便、好動、浮躁)
為了要貼上課文的內容，所以遊客問的問題必須是課文內容能夠解答的，這部分減輕學生很
多的負擔，也覺得非常有趣。
老師：你們覺得一個這樣的遊客，他在問你問題的時候態度應該是怎麼樣？
學生：很瞧不起我們，覺得我們什麼都不懂。
老師：那我們應該怎麼描寫他呢？或者我們幫這位沒有禮貌的遊客取名字…
學生：沒禮貌的遊客就叫做「奧客」他在問我問題的時候很瞧不起我，認為我什麼都不懂。
老師：所以可以形容一下他的表情或動作嗎？
學生：他的手插在腰上…..他的手插在他的肥油肚上，很不客氣的說：「喂！臭小子，你知道野柳公園裡，哪個岩石最有名嗎？」
●第四段 (小小導覽員—有獎徵答，讓學生有當「王」的感覺)
每次都只能讓大人當有獎徵答的主持人，現在小小導覽員就能掌控全場，問這些遊客們問題，而且獎品還是自己設定呢！
四、教學省思
上完了這龐大的一次寫作份量(每天寫一小段)進行兩周，我發現這兩周沒有白白花費時間，因為說明文與記敘文的分別，直接就從小小導覽員這篇文可以覺察。當
進行第十課月世界時，學生不約而同的提出一個問題，老師為什麼月世界這一課只有老師回答問題，他們全班去戶外教學都不會跟老師講話嗎？都不會問問題嗎？為
什麼沒有人問問題，老師自己就回答呢?真是太有趣了~沒錯!!
有趣的文章對話有來有往，可以創造出內容的可讀性，甚至是戲劇性……經過這一次的教學後，深深感受到中年級的課文真的很有挑戰性呢！
