2015年1月12日 星期一

20150108 台南建功國小觀課紀錄

知識結構化教學 四年級讀懂五年級課文

      溫老師今年度課程重點放在比較閱讀的課程上,過去我曾在美玉老師的課堂上看過,「老鼠救獅子」&翰林版「小羊與小沙子」這兩則故事的比較閱讀相當 精采。比較閱讀最精要之處,是掌握不同故事架構的共通性。內容整理以表格來呈現,學生不僅有二維向度的思考,更可以完整貫通故事的主要概念,建構學生仿寫 的鷹架具體而可行。


       第二次是美玉老師在屏東縣佳祿國小教學觀摩中,以「給女兒的一封信」、「我們可以說得更好」、「談辯論」以及「好口才讓你加薪」四篇文章讓學生看懂如何說 話。這四篇文章溫老師命名為談說話「三度」(態度、深度以及效度),所謂「態度」表現在「禮貌」也就是「給女兒的一封信」的文章主旨;「深度」表現在「我 們可以說得更好」重點在說明「掌握說話重點與善用四字成語」,勉勵學生要多讀書,充實知識。然而,最困難也最具挑戰的「效度」則是談辯論。辯論過程中,如 何保持風度禮貌、如何展現過人的智慧與對方論辯,進而達到說服他人的目的。這剛好包含了前面兩篇文章的主旨,可謂層層遞進主要的核心概念。最後一篇「好口 才讓你加薪」,美玉老師希望學生從前三篇所學到的說話三度,寫一篇員工給老闆的加薪求職信。信中內容不僅涵蓋了說話的態度與禮貌,更重要的是如何運用所學 的語彙,說服老闆讓你加薪,更可以評量出學生對這三篇文章的重點是否能真正掌握。

      第三次比較閱讀教學,讓我了解教學是如何與認知心理學緊密的結合。過去,總認為理論與實務之間有一條鴻溝難以跨越。但是美玉老師讓我明白,原來「理解最重 要的不必然是知識」,Brunner強調學習時,最重要的是教學結構的重要。美玉老師在每堂語文課,不斷的讓學生「發現學習」,鼓勵學生主動思考、比較、 對照以及運用策略找出教材的概念。

     對於未曾教過的建功國小學生,美玉老師如何激發他們對教材的學習興趣?就是用「交互教學」的概念 (從預測—偵測—檢視—驗證),讓學生在上課宛如問答的遊戲一般,一下子就被吸引住,所以即便是五年級的課文內容,四年級的學生同樣學的興致盎然。從「名 人記趣」、秋江獨釣」、「智救養馬人」以及「完璧歸趙」這四篇課文抽取出相同元素---機智,作為此場教學的重點。
   

 
       「機智」如果單純將這個詞以聯想的方式,您能想出多少相關的內涵呢?其實,真的非常的抽象及困難。越困難的教材,越應該將學習歷程簡化而具體,讓它形成一 個教學模組。美玉老師一開始先讓學生閱讀這四篇文章,請學生發表文章的共通性。接下來,澄清機智與聰明的不同,詢問從生活經驗中如何擁有機智?什麼樣子的 行為是機智?什麼樣的行為是聰明?進而連結到學科知識當中。
       這四篇文章中,從簡單到複雜的方式排列。以角色投入的方式問學生,如果今天你是主角,你覺得哪一則故事最難做到?我覺得這樣的問法非常棒,角色投入能讓學 生連結課文內容來做思考。課堂中有小朋友說道:「我覺得最難的是秋江獨釣,因為要我在這麼短的時間內做這樣詩,真的好難喔!」我聽到這樣的回答,真的訝異 萬分,她真的將自己投射在課文中,因為很短的時間需要用十個「一」來做一首詩,那是絕對是需要閱覽群書以及過人的機智哪!也有學生說到「智救養馬人」以及 「完璧歸趙」這兩篇故事很難做到,因為可能會被皇帝給殺死。更重要的是「完璧歸趙」是出使到他國,活著的機率更是微乎其微阿!
     

【機智卡】如何建構知識提供學習鷹架?

       我們一開始談到【機智】是個抽象概念,美玉老師藉由機智卡將課文的機智元素一一解構出來。藉由圖文並茂的機智卡,讓學生拿到卡片時能夠去思考,手上的卡片 應該是符合四篇故事中的哪一則?每個學生都有其任務,當他想要將機智卡貼在故事上時,勢必要思考手中卡片可以符應故事那個段落?沒有一位學生是課堂的客 人,每一位都是自己學習的主人。

        有位學生拿到【冒險】卡貼在完璧歸趙這一課,他說藺相如到秦國做這一件事就是冒險,因為很有可能就被秦王殺了。有學生將【冷靜】、【自尊】貼在邱吉爾這篇 故事中,他認為邱吉爾沒有馬上被小字條激怒,反而冷靜下來說了這一句機智話;也認為邱吉爾很【慈悲】沒有因為別人開玩笑侮辱他而生氣動怒。將【洞察】放在 智救養馬人這一課,認為晏子了解景公的個性,用另一種說話的方式救了養馬人。


       學生把【讀書】放在秋江獨釣更是一絕,因為紀曉嵐的博學多聞才有這樣的一則機 智故事。完璧歸趙這則故事是綜合最多機智卡,包含【自信】、【勇氣】、【獨立】、【耐心】、【謀略】、【活用知識】以及【堅持】。當貼完【機智卡】當下, 我突然發覺到原來抽象的機智,經過這一連串的教學歷程後,突然變得明朗清晰。美玉老師要我們教學者明瞭,單獨的【機智】語詞是被抽離的、破碎的;然而所謂 知識的學習應該是連貫性,不可切割。從課程的一開始美玉老師將四篇結合的概念,就是希望以同主題來豐厚文章的不足,進而將【機智】化為具體語詞來呈現。


        精彩課程尚未結束,美玉老師帶了一大包【超神奇機智糖】送給小朋友,這糖果內的奧秘之處就是將機智卡的語詞分別包裝在內。當小朋友拿到糖果時,眼睛為之一 亮,彷彿抽中了大獎一般。小朋友將抽到的語詞,馬上做延伸寫作:請將卡片的語詞寫給你想要送的人。請你寫出為什麼你要送給他的原因?他拿到之後你希望他做 什麼改變?遠芬老師的學生在課堂上馬上洋洋灑灑的寫出一大篇作品,令人驚嘆!【機智】屬於高階學習的概念,美玉老師卻能運用複合體的教學方式(說話、戲 劇、發表、幽默…等)將知識結構化,真正縮短了低階與高階學習的歷程。這一場的教學,相信學生們已經初步掌握了學科的原理原則,複製這樣的成功經驗,也將 帶來更多學習遷移的優秀案例。